Filosofia para Crianças - workshop, Faro

Jornal Encontros do DeVIR júnior

O jornal encontros do DeVIR júnior já saiu, pelo CAPa, e nele podem encontrar-se algumas das «196 atividades desenvolvidas paralelamente aos currículos escolares, dando ênfase à informação e à formação, que vão da criação e apresentação de espetáculos, à realização de workshops (percussão, teatro, voz, movimento, filosofia prática), passando pela encomenda de textos, pela realização de exposições e encontros/conversas informais, na área das artes do espetáculo, partindo de questões que se prendem com o desenvolvimento e a sustentabilidade do planeta.» José Laginha, in editorial.

  

4 espetáculos | 52 apresentações 

7 encomendas de criação

132 workshops

1 exposição

1 encontro partilhado

publicação do jornal

 

Fica a contribuição de Enteléquia - Filosofia Prática ®

 

A que parte do corpo farias uma homenagem?

Na Biblioteca Municipal António Ramos Rosa, em Faro, sessões de Filosofia para Crianças a partir do texto de Manuel António Pina - Homenagem aos Pés.

A que parte do corpo farias uma homenagem? Porquê?

Visitem as diversas homenagens na biblioteca, deixámo-las todas na parede da Sala do Conto!

Aqui, ficam apenas alguns brevíssimos registos.

Recent ARTICLES on PHILOSOPHY for /with /and CHILDREN

Follow the LINKS.

 

Should children do philosophy? - https://ideas.aeon.co/viewpoints/peter-worley-on-should-children-do-philosophy

Philosophical discussions boost pupils' maths and literacy progress - http://www.theguardian.com/education/2015/jul/10/philosophy-for-children-pupils-maths-literacy?CMP=share_btn_fb

Philosophy in our schools a necessity, not a luxury - http://www.irishtimes.com/news/social-affairs/religion-and-beliefs/philosophy-in-our-schools-a-necessity-not-a-luxury-1.1970408

How can schools improve literacy and maths? Philosophy! - https://www.linkedin.com/pulse/how-can-schools-improve-literacy-maths-philosophy-samantha-wilson?trk=prof-post

Philosophy for children boosts their progress at school - https://theconversation.com/philosophy-for-children-boosts-their-progress-at-school-44261

AECs Filosofia para Crianças - Divulgação

 

144 Sessões de Filosofia para Crianças

Fica a divulgação do projecto de Filosofia para Crianças, que, enquanto AEC, abrangeu cerca de 90 alunos do ensino básico, no Agrupamento de Escolas Drª Laura Ayres.

"Filosofia da Cabeça aos Pés." - Faro

 "Filosofia da cabeça aos pés." - O corpo como trampolim para o pensamento crítico.

 Sessão de Filosofia para Crianças que tem como ponto de partida a Homenagem aos Pés, que integra a edição de O Inventão  (1987) de Manuel António Pina.

28 de Julho, das 10h00 às 11h00;
Público alvo: 6-12 anos.

Inscrição prévia: 3€ 

Org.: Enteléquia - Filosofia Prática ®/BMF

Consulte toda a agenda da Biblioteca Municipal de Faro aqui.

CAFÉ FILOSÓFICO - 2 JULHO - GUIMARÃES

O nosso Café Filosófico: siga o LINK.

Mais um desenvolvimento da parceria Enteléquia - Filosofia Prática ® e

ASSP (Associação de Solidariedade Social dos Professores) - Delegação de Guimarães.

Tendance CONSULTA FILOSÓFICA

 Revista 'Version Femina' - 21/06/2015

MARQUE A SUA !

 

http://entelequiafilosofiapratica.blogspot.pt/search/label/Aconselhamento%20e%20Consultadoria%20Filos%C3%B3fica

Workshop PENSAMENTO como MÉTODO e FORMA de SER

PORQUE

NÃO concebemos a Filosofia como actividade académica centrada na história das ideias, das escolas e seus representantes.

PORQUE

Concebemos a Filosofia como actividade dialógica, fundada no questionamento e na investigação colaborativa, delimitada pelo horizonte do pensamento legítimo e cuja natureza se cumpre no confronto com o não-eu como condição de auto-consciência.
E PORQUE

Não é de conhecimento que falamos: o que está em jogo é o exercício do pensamento como actividade constitutiva do eu, o poder das ideias e sua implicação na forma como vivemos e nos relacionamos com as grandes questões.

O workshop não requer qualquer formação filosófica prévia.

Propomos experiências e situações orientadas para a aquisição e desenvolvimento de competências (conceptualizar, problematizar, aprofundar o entendimento de ideias, definir…) aplicáveis em variados contextos (pessoais, familiares, profissionais, sociais) e dimensões (intelectual, estética, moral e espiritual).

 - Pensar em conjunto? - colaboração, crítica e correcção               - Clarificação do pensamento

- Desenvolvimento de atitudes e competências       - Obstáculos ao pensamento: hábitos, falácias e fugas

- Avaliar discursos e práticas através de ferramentas filosóficas      - Identificação de visões do mundo

- Experimentar problemas na argumentação            - Exercitar critérios de avaliação de argumentos

- Pensamento crítico e virtudes intelectuais                           - Experiências de pensamento

                                 - Promover auto-consciência através do exercício filosófico
 

Nuno Paulos Tavares, licenciado em Filosofia (Vias Científica e Educacional) pela Universidade Católica Portuguesa, consultor filosófico certificado pela American Philosophical Practitioners Association (APPA), Institut de Pratiques Philosophiques (IPP) e Associação Portuguesa de Aconselhamento Ético e Filosófico (APAEF) e formador certificado pelo CCPFC - Conselho Científico Pedagógico da Formação Contínua do Ministério da Educação e Sistema Nacional de Certificação Profissional do Instituto de Emprego e Formação Profissional.

 

Mais um desenvolvimento do protocolo Enteléquia - Filosofia Prática ® e

ASSP (Associação de Solidariedade Social dos Professores) - Delegação de Guimarães.

O Que é o Amor?

Ultimamente o fenómeno de os participantes dinamizarem as sessões tornou-se viral, no 4º ano.

Já tivemos sessões realizadas sobre «O que é a Imaginação?», «O que é a Família?» e hoje tema escolhido foi «O que é o Amor?».

À medida que cada participante escreveu a sua contribuição para a definição, a comunidade de investigação ia criticando e ou acrescentando ideias.

Foi o caso do R. que notou demasiada abrangência na definição da J.: «- "uma coisa que tu sentes por uma pessoa" também serve para a amizade, o ódio, o respeito.»

Os facilitadores entraram em cena perguntando: «- Então o que é que falta para dizer o que é o amor?» e não sabendo R. como responder, pediram ajuda aos restantes elementos presentes. 

A sessão seguiu o seu curso, com mais contribuições como «O amor é um sentimentos.» D. e enquanto algo de errado se passava com a concordância em número a D. decidiu adoptar a ideia do A., embora não tivesse pensado nela inicialmente: o amor inclui «outros sentimentos (carinho, bondade, amizade,  etc...)».

O pico seguinte foi relativo à problemática se aguém sozinho tem amor.

Este ponto não reuniu consenso (e ainda bem!), pois, se, por um lado «- Alguém sozinho não tem ninguém para dar e receber carinho.» (B.), por outro «Basta a pessoa estar viva para existir amor. Por um objecto, por um animal, ou por si mesma.» (vários intervenientes).

Antes de passarmos à segunda fase da sessão (definir o amor em desenho) proposta pelo S., perguntei a cada um: Gostas de ti?

E as respostas variaram na forma (sorrisos rasgados, smiles com as mãos, olhos arregalados), mas não no conteúdo!: «Sim!!!», «Sim, sim!», «Obviamente que SIM!»

«Duas pessoas estão apaixonadas mas não sabem o que estão a sentir.» (J.)

«Há vários tipos de amor. O amor que não é amizade é mais... mais... mais mexido, professora!» (D.)

«O amor à Matemática.» (A.)

«Um rapaz e uma rapariga a beijarem-se.» [que formam um só sorriso] (A.)

«Um rapaz e uma rapariga imaginando...» (R.)

Muito obrigada pela sessão!!

Observar !!

T. - O que eu estou a escrever?; D. - Porque [a baliza] é preta e branca?; A. - A natureza é bonita?; L. - Há muitas pessoas que jogam basquete?; S. - As árvores são livres? E resistentes?

Hoje foi dia de sair da sala e observar! E de distinguir entre as várias operações: dizer como é (A.); registar o que nos faz sentir; que ideias não presentes se tornam presentes e, por fim, dar um salto de trampolim!

Fica o guião da sessão e, na legenda da imagem, as perguntas resultantes.

• O que é?
• Descreve. 
• O que faz sentir?
• O que faz lembrar?
• Faz-me pensar nesta pergunta: __________________________________________________. 

A pergunta votada como mais interessante foi - As árvores são livres? e será o ponto de partida da nossa próxima sessão! Até lá!

  Sessão de Filosofia para Crianças, 2º ano

Filosofando com crianças de 9 e 10 anos.

" Quanto mais pensamos mais razões há. Mas não valem todas o mesmo."

- eis o que, segundo eles, descobriram com o exercício.

Mapas de Conceitos: As Auto-estradas Mais Coloridas

Para ter dinheiro é preciso trabalho...

É importante sermos prestáveis, para isso temos de partilhar; É importante sermos nós próprios, para isso temos que fazer os nossos gostos; É importante sermos animados, para isso temos que brincar; É importante termos paz, para isso temos de estar sozinhos; ...

Acção de Formação em Guimarães: Filosofia para Crianças (15 horas)

Formador: Nuno Paulos Tavares

Mais um desenvolvimento da parceria Enteléquia - Filosofia Prática ® e

ASSP (Associação de Solidariedade Social dos Professores) - Delegação de Guimarães.

Para que Serve a Filosofia para Crianças?

* «-Professora, já sei o que quer com a história. Quer saber "Nós devemos sempre ser nós mesmos ou não?"» A., 9 anos

* facilitadora - Quem concorda que é o corpo, que mais define quem somos? 

A Soraia põe o dedo no ar.

L. - Hehe, só a Soraia.

A Soraia mantém o dedo no ar e aponta as suas razões.

* «É importante ouvirmos os outros porque senão podemos repetir uma coisa que ele já fez ou já disse.» D., 8 anos

Este grupo do 2º ano tem Filosofia para Crianças, semanalmente, desde o início deste ano lectivo, portanto há cerca de 8 meses. 

E se nos perguntamos qual o impacto desta hora de pensar, ele evidencia-se em situação, em intervenções espontâneas como as acima citadas.

As crianças são capazes de colocar um problema/ pergunta, de um modo mais rápido; comprometem-se publicamente com uma tese e apresentam justificações para tal e percebem que o outro contribui para o avanço, de uma investigação ou de si próprio. 

 

Muito grata!!! 

Diferença

A escolinha EB1 Mãe Soberana, em Loulé, recebeu a última das sessões demonstração de Filosofia para Crianças, por parte da Tempos Brilhantes. 

A sessão decorreu com o 4º B e C em que, depois de  uma chuva de ideias, construímos  e nomeámos constelações de conceitos.

Mais do que explicar, experimentámos o que era a Filosofia: afinal, alguém que «ama o saber» é alguém que ouve, aprende, não sabe tudo, investiga, pergunta....

O tema foi a Diferença e ligou-se a muitas possibilidades, por várias razões sempre explicadas pelos participantes.

A experiência foi francamente positiva, pois foi uma sessão inesperada e percebi muitas coisas hoje!

Grata a todos pelo entusiasmo!!!

Constelações de Conceitos

7º ano

4º ano

Vocacional 3º ciclo

CAFÉ FILOSÓFICO - 7 Maio - Guimarães

21h30, no São Mamede - Centro de Artes e Espectáculos
 

O nosso CAFÉ FILOSÓFICO: siga o LINK. 

Uma parceria Enteléquia - Filosofia Prática ® e

ASSP (Associação de Solidariedade Social dos Professores) - Delegação de Guimarães.

2ª edição de Filosofia para Crianças e Storytelling - Évora

Alunos Esponja

Hoje mais um grupo do 2º ano experimentou Filosofia para Crianças. Ninguém conhecia a palavra, bem como nunca tinha experimentado. Comecei pela divisão etimológica, algo habitualmente ou apreendido, pelas crianças um pouco mais crescidas, ou então intuitivo. Foi intuitivo: a palavra divide-se em Filo | Sofia, que significa amor à sabedoria. (Às vezes há uma Sofia e tudo, na sala!)

Seguiu-se a pergunta: - O que faz alguém que ama o saber?

«procura»; «vai ao dicionário»; «estuda»; «vai à escola»; «pergunta»; ...

facilitadora - Hummm...Quem é que aqui faz perguntas?

grupo - Ninguém! Nós respondemos.

facilitadora - Não fazem perguntas?

grupo - Não, não! Nós respondemos, a professora é que faz perguntas!

Insisti com o grupo e acabaram por perceber que hoje já tinham feito uma pergunta, ou várias, e deram exemplos («Quantos anos tens?»; «Como te chamas?»; «O que é a Filosofia?»... mas esta foi a sua primeira resposta, a mais imediata e até com veemência. 

E é sintomático de um paradigma, de uma determinada forma de educar: resultam alunos esponja.

Trabalhamos para o oposto! A esponja só apaga o quadro!

IS PHILOSPOPHY DEAD?

Taking up the challenge of Stephen Hawking’s claims that “philosophy is dead” and that scientists rather than philosophers “have become the bearers of the torch of discovery in our quest for knowledge”.

 

Follow the LINK fot the full article:

http://www.timeshighereducation.co.uk/news/is-philosophy-dead/2018686.article

Workshop FILOSOFIA para CRIANÇAS - participação gratuita

5 de Maio - 14h30 - Biblioteca Municipal Raul Brandão, Guimarães

 

A participação é gratuita!

Este encontro em rede insere-se nos trabalhos do Grupo Temático da Infância e Juventude da Rede Social de Guimarães. Tem como objetivos divulgar a prática filosófica com crianças e dialogar sobre o contributo da Filosofia para o desenvolvimento do raciocínio e pensamento crítico das crianças.

Inscrições (até 3 de Maio): assp.dguimaraes@gmail.com 

O Prisioneiro Voluntário

- Filosofia é a junção de duas ideias: Philo (amor/amizade) e Sophia (saber/ sabedoria). E, como tal, quer dizer amor à sabedoria.

«- Ah, então eu sou filósofo!» Rian

John Locke acompanhou-nos durante esta semana na escolinha de Benfarras e Mãe Soberana (Loulé), com alunos dos 3º e 4º anos.

A sua experiência de pensamento, a fim de investigar a definição de Liberdade, teve o efeito de perplexidade (- Isso nem parece uma prisão!) e de esclarecimento/ definição. O que se procurava, portanto.

Um homem é levado, durante o seu sono, para a prisão. Tem uma cama confortável, pode escolher livros para ler e tem uma boa colecção de música. Tem até uma companhia com quem gosta de conversar e trocar ideias. Sente-se bem na prisão, não quer sair de lá. Contudo, caso quisesse, não podia. É este homem livre? - é esta a proposta do filósofo e também a nossa pergunta.

E, sinceramente, está mesmo tudo no quadro. Ora espreitem e tentem encontrar

* a diferença entre liberdade absoluta e relativa;
* razões justificativas para as teses "O prisioneiro é livre." e "O homem não é livre.";
* a diferença entre "não querer sair", "não poder sair" e "não querer sair e poder sair";
* a capacidade de exercer a escolhas;
* exemplos de coisas que não podemos mesmo fazer, como voar ou ficar debaixo de água durante horas sem a ajuda de qualquer máquina 
* ...

Só não ficou objectivamente registado  o carácter irresistível da discussão, para o Rúben em especial, que diz não colocar o dedo no ar para "Quem ouviu a história?" nem para "Quem não ouviu a história?" porque não gosta de estar dentro da sala. Mas que nos brindou, voluntariamente, a partir do meio da sessão, com alguns exemplos de coisas que podemos escolher e de coisas que não podemos escolher. 

 E para terminar, ainda tive direito a uma prendinha!

Obrigada a todos pelas sessões calorosas.