Dia Internacional da Filosofia na ESAAG (Guarda)

Instantâneos da comunicação CELEBRAR A FILOSOFIA. PORQUÊ?

 

Qual o estado do teu coração?

Na sessão passada o grupo do 4º ano estava entusiasmado com um texto lido e relido na aula de Português, tanto que quiseram apresentar-mo. Ainda bem, tratava-se de um dos textos de O Inventão, de Manuel António Pina - «Homenagem aos Pés».

Realizaram-se perguntas a partir do texto (e não sobre o texto) e elegeu-se a mais interessante, que, neste caso, levou a comunidade de investigação a uma bela sessão:

«O Inventão será deficiente?»

Foi hora da competência filosófica da clarificação: o que é ser deficiente?

As diferenças entre ser doente, ter uma doença muito grave e ser deficiente estabeleceram limites entre os conceitos mas não foram capazes de uma definição coesa de deficiente. Não obstante o grupo distinguir/ conhecer alguns tipos e origens de deficiência.

Acabámos por nos dirigir para a questão da felicidade - Pode alguém deficiente ser feliz?

E é neste ponto, com um Não convicto  dos participantes, que passamos para a sessão de hoje. A visualização da curta-metragem Cordas deu o mote de entrada.

Pedida a moral da história, numa frase simples e directa, aparece a felicidade de alguém, não dependendo (pelo menos em exclusivo) das sua incapacidades físicas ou mentais.

«A amizade une as pessoas, como as cordas e as pontes.»

«A amizade faz as pessoas felizes.»

«Devemos ajudar as outras pessoas.»

«Quando imaginamos podemos ficar felizes.»

Abaixo ficam algumas perguntas para uma entrevista imaginária a alguém com deficiência:

Obrigada pelo envolvimento de todos!

Dia Mundial da Filosofia - 20 Novembro

Por iniciativa da UNESCO, a terceira quinta-feira do mês de Novembro é dedicada à Filosofia.

O que é pensar? - Filosofia para Crianças no 1º ciclo do Colégio Efanor (Porto)

 

O que se faz em Filosofia?

O 4º ano colocou no quadro os verbos que fazem as nossas sessões de Filosofia.

Melhorar; Comentar; Explorar; Descobrir; Respeitar; Aumentar (o pensamento); Participar, Agrupar; Perguntar; Responder; Esperar; Ouvir; Comentar; Pesquisar; Descobrir e todos os verbos que a seguir podem ver encheram a lousa.

 

 

Espontaneamente, a comunidade de investigação começou a ligar os conceitos que as palavras expressam. Então, cada participante escolheu três verbos e explicou ao grupo qual a conexão entre eles.

 

Em seguida, tratou-se de mudar o meio de comunicação, de transformar o que está em letras e palavras em imagem. Quem observar o desenho realizado deve conseguir saber a que verbo se refere.

 

Agora é a sua vez: que verbo atribuiria a cada desenho?

 

(Copiar)

 Não resisti a perguntar ao G. se copiar é bom ou mau e se é representativo das sessões de Filosofia. Ele pensa que copiar é algo de mau porque não estamos a usar a nossa mente, mas apenas a usar o que o outro pensou: não aprendemos. Em Filosofia às vezes acontece, quando a professora pede para escrever uma palavra ou uma frase e quem está ao lado vê e escreve a mesma.

(Ler e Escrever)

(Pensar, Responder)

(Ouvir, Esperar)

(Perguntar) 

(Esperar, Participar)

(Aumentar, o pensamento)

Como fazemos Filosofia?

... com crianças, adolescentes e adultos de todas as idades.

 

Entrevista de Rebecca Newberger Goldstein

Excelente entrevista de Rebecca Newberger Goldstein a propósito do lançamento do livro

Plato at the Googleplex

Siga o LINK para a entrevista completa.

Excerto:

A related question about the way Plato did philosophy—specifically about the dialogue form. Would it be fair to say that, in some sense, the form in Plato is the content? Or at least that we have to take the form in which he wrote philosophy seriously.

 

I think we have to take the [dialogic] form extremely seriously, and also be very sceptical of [Plato’s] doctrines—all of them, including the forms, the body-soul dualism and so on. Plato tells us, in the Seventh Letter, that he writes philosophy with reservations. But he wrote a lot and he chose the dialogue form, so clearly there is something important, philosophically, that he is telling us there. What I’d like to think [he’s saying] is that we can’t do it [philosophy] alone, it really has to happen in the clash of points of view. The things we really have to examine are so constitutive of our thinking that we’re not aware them, and so you need these other points of view. And I like to think that Plato is also telling us the more diverse the points of view the better.

So you’d be sympathetic to someone like Stanley Cavell who says that philosophy ought to aspire to the condition of conversation?

 

I am, very much. I guess there have been lonely geniuses—Nietzsche was a lonely genius—but even they converse with other philosophers, at least with the texts. When I separate myself from philosophers for too long, I feel the lack, I feel insecure. I need to say something and have one of my abrasive philosophical friends say, “Look, that could mean (a), (b) or (c), and (a) is trivial, (b) is false…” Given that philosophy is argument, you’re not going to test it against empirical reality—you’ve got to test it against other points of view.

EU por MIM aos 6 anos: características boas e más

Encontros do DeVir Jr - escolas básicas de Loulé & Quarteira

Workshops gratuitos de Voz, Percussão, Música Electrónica, Dança e Filosofia Prática. Para alunos do 3º ciclo; (as inscrições foram prolongadas além de 20 de Out.):

 

«- Vamos fazer explodir Loulé & Quarteira com as tuas ideias!
Queremos fazer contigo um festival marcante, que invada a tua cidade, onde se fale do que normalmente não se discute e se discuta o que normalmente não se fala. Vamos inventar cidades imaginárias, novas e perfeitas, contribuir para que todos criemos de uma consciência cívica e ecológica.»

Tudo em: http://www.encontrosdodevir.com/

Café Filosófico em Guimarães - 6 Novembro - 5ª feira

6 Novembro - 21h30
C.A.R. (Círculo de Arte e Recreio) Rua Francisco Agra, n.º 74 (Rua com ligação à Rua Gil Vicente)

 

Mais um desenvolvimento da parceria com a

 ASSP - Associação de Solidariedade Social dos Professores - Delegação de Guimarães.

Filosofia para Crianças no Infantário de Avioso - Santa Maria - Maia

Primeira sessão de FILOSOFIA PARA CRIANÇAS no Infantário de Avioso - Santa Maria da Santa Casa da Misericórdia da Maia.

 

As sessões são destinadas a 2 grupos do último ano do Pré-Escolar (5 anos), com periodicidade semanal e realizadas em regime pro bono.

 

“O fortalecimento do pensamento na criança deveria ser a principal actividade das escolas e não somente uma consequência casual.” M. Lipman

Quem se importa com o canário do Daniel?

A sessão hoje foi um delírio!

Recebemos a visita de alguns elementos do 2º C, o que animou bastante a conversa.

 

Ainda em torno do ponto de interrogação, e sabendo que «São coisas que usamos para perguntar coisas que queremos saber.» (Adriana) logo ficou claro que «Obrigada.» não quer saber nada, quer apenas dizer que estamos gratos por algo. (A Angelina mudou de ideias e deu um novo exemplo, agora sim, de um pergunta: «Queres ser meu amigo?».)

 

Pois bem, o ponto de interrogação é importante e fazer perguntas também!

 

Surge a discordância, pela voz do Guilherme: «Pode não ser importante. Quando alguém pergunta coisas e já sabe a resposta ou já sabe o que o outro vai dizer, não é importante.»

O Daniel concorda, mas com outra razão - a brincadeira: «Quando perguntamos, na brincadeira, "És maluquinho?" já sabemos que a pessoa não é e estamos só a brincar com ele.» Na verdade não queremos uma resposta.

 

Passemos a um pergunta realmente importante, então: «Será que o meu canário fugiu?». (Daniel)

A não ser que o leitor pense no seu próprio encantador canário imagino que dará menos importância a esta pergunta do que a «Tem a vida sentido?».

Mas, de facto, o Daniel e a sua família adoram o canário, «se ele fugiu pode ser comido por um gato» e «todos os outros pássaros darão bicadas nesse gato!». A pergunta é muito importante pois o seu desfecho pode trazer muita tristeza.

 

Porém, apesar de a Angelina também ter ficado muito triste quando morreu o seu gato e compreender o Daniel, a maioria dos elementos concorda que a pergunta não é importante - para milhões de pessoas no mundo o destino do canário do Daniel não é importante, logo a pergunta não é importante.

 

Entra na sala um elemento novo: o Luís. Excelente! Certamente trará uma ideia nova precisamente por estar totalmente fora do que ali estava em causa!

Infelizmente não. O Luís também não vê a importância da pergunta, pelos mesmos motivos já enunciados - para quase toda a gente no mundo, isso não é importante.

 

E assim se findou a hora desta sessão de Filosofia para Crianças: sem decidirmos claramente se a tão grande tristeza de poucos vale menos ou mais que a indiferença de muitos, mas sabendo que «uma pergunta pode ser e não ser importante ao mesmo tempo, embora para pessoas diferentes» (grupo)!

 

 

Grata a todos pela sessão!!

IV Encontro de Filosofia para Crianças e Criatividade - 6 e 7 Novembro - Universidade do Minho, Braga

Organização conjunta do Departamento de Filosofia do ILCH-U.Minho

e do projeto filocriatiVIDAde.

- Inscrições abertas!

Lá estaremos com Nuno Paulos Tavares e a comunicação

Fazer Filosofia Com Crianças: níveis de exigência do facilitador.
 

Siga o LINK para o programa completo do evento.
 

Entrevista a antigo coordenador do DSM: “Transformamos problemas quotidianos em transtornos mentais.”

E PARA PROBLEMAS QUOTIDIANOS ESTAMOS CÁ NÓS:

https://sites.google.com/site/entelequiafilosofiapratica/aconselhamento-filosofico-1

 

Allen Frances dirigiu durante anos o Diagnostic and Statistical Manual (DSM), documento que define e descreve as diferentes doenças mentais. Considerado a bíblia dos psiquiatras, é revisto periodicamente em nome da adaptação aos avanços do conhecimento científico. Frances dirigiu a equipa que redigiu o DSM IV, ao qual se seguiu uma quinta revisão que ampliou enormemente o número de transtornos patológicos.

 

Siga o LINK para a entrevista completa:

http://brasil.elpais.com/brasil/2014/09/26/sociedad/1411730295_336861.html

Alguns excertos:

"Fomos muito conservadores e só introduzimos [no DSM IV] dois dos 94 novos transtornos mentais sugeridos. Ao acabar, nos felicitamos, convencidos de que tínhamos feito um bom trabalho. Mas o DSM IV acabou sendo um dique frágil demais para frear o impulso agressivo e diabolicamente ardiloso das empresas farmacêuticas no sentido de introduzir novas entidades patológicas. Não soubemos nos antecipar ao poder dos laboratórios de fazer médicos, pais e pacientes acreditarem que o transtorno psiquiátrico é algo muito comum e de fácil solução. O resultado foi uma inflação diagnóstica que causa muito dano, especialmente na psiquiatria infantil. Agora, a ampliação de síndromes e patologias no DSM V vai transformar a atual inflação diagnóstica em hiperinflação."

 

"P. A influência dos laboratórios é evidente, mas um psiquiatra dificilmente prescreverá psicoestimulantes a uma criança sem pais angustiados que corram para o seu consultório, porque a professora disse que a criança não progride adequadamente, e eles temem que ela perca oportunidades de competir na vida. Até que ponto esses fatores culturais influenciam?

R. Sobre isto tenho três coisas a dizer. Primeiro, não há evidência em longo prazo de que a medicação contribua para melhorar os resultados escolares. Em curto prazo, pode acalmar a criança, inclusive ajudá-la a se concentrar melhor em suas tarefas. Mas em longo prazo esses benefícios não foram demonstrados. Segundo: estamos fazendo um experimento em grande escala com essas crianças, porque não sabemos que efeitos adversos esses fármacos podem ter com o passar do tempo. Assim como não nos ocorre receitar testosterona a uma criança para que renda mais no futebol, tampouco faz sentido tentar melhorar o rendimento escolar com fármacos. Terceiro: temos de aceitar que há diferenças entre as crianças e que nem todas cabem em um molde de normalidade que tornamos cada vez mais estreito. É muito importante que os pais protejam seus filhos, mas do excesso de medicação."

 

"P. Em 2009, um estudo realizado na Holanda concluiu que 34% das crianças entre 5 e 15 anos eram tratadas por hiperatividade e déficit de atenção. É crível que uma em cada três crianças seja hiperativa?

R. Claro que não. A incidência real está em torno de 2% a 3% da população infantil e, entretanto, 11% das crianças nos EUA estão diagnosticadas como tal e, no caso dos adolescentes homens, 20%, sendo que metade é tratada com fármacos. Outro dado surpreendente: entre as crianças em tratamento, mais de 10.000 têm menos de três anos! Isso é algo selvagem, desumano. Os melhores especialistas, aqueles que honestamente ajudaram a definir a patologia, estão horrorizados. Perdeu-se o controle."

Workshop FILOSOFIA PARA CRIANÇAS - abordagem inicial (6 horas)

ÚLTIMAS INSCRIÇÕES para Sábado, 4 Outubro.

Formador: Nuno Paulos Tavares

Local: Acima da Média - Vila Seca, Barcelos

Solicite a ficha de inscrição ou mais informações: info.acimadamedia@gmail.com

 

Uma colaboração com Acima da Média
Centro de Estudos e Formação Profissional

Da Prática Filosófica Com Crianças por Nuno Paulos Tavares

Boletim Informativo ASSP

(Associação de Solidariedade Social dos Professores)

 189 - 3º Trimestre de 2014

 

Uma síntese em pouquíssimas palavras!

 

 

Palavras(s) de Participante(s) !

Acção de Formação FILOSOFIA PARA CRIANÇAS - Outubro e Novembro - Guimarães

Curso de formação acreditado CCPFC (1 crédito - 25h presenciais)

 

Filosofia para Crianças: Fundamentos, métodos e práticas

2ª edição

 

  Para Educadores e Professores do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico, técnicos que desenvolvam trabalho com crianças e todos os interessados em aventuras do pensamento.

 

Siga os LINKS:

Calendarização

http://www.cffh.pt/anexos_linhas_planos_formacao/centrus4_cffh/650.pdf

 

Programa da formação http://www.cffh.pt/anexos_linhas_planos_formacao/centrus4_cffh/651.pdf

Custo: Associados da ASSP = 25€ ; Não associados da ASSP = 35€.

 

Inscrições no Centro de Formação Francisco de Holanda

  http://www.cffh.pt/?m=ver_plano_formacao&id=27

 

Mais um desenvolvimento da parceria com a ASSP (Associação de Solidariedade Social dos Professores) - Delegação de Guimarães.

Temporada de Cafés Filosóficos em Guimarães: Setembro a Dezembro

Marcar no calendário: 5ª feira - 21:30

 

Mais um desenvolvimento da parceria com a

 ASSP - Associação de Solidariedade Social dos Professores - Delegação de Guimarães.

Também Twittamos

 

Agora já pode acompanhar as nossas actividades, não só no Facebook, como também noTwitter!

 

Formação: Consultoria Filosófica

Em curso na Universidade do Minho, Braga.

 

18 participantes.

 

Diário do Minho de 10 Setembro atento à prática filosófica:

 

Diálogo e Pensamento Crítico para Professores e Educadores

7 horas de duração x 2 grupos

Acção de Formação - 26 horas

Em curso.

 

Externato Cantinho Escolar - Porto

Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo

Duração: 26 horas

Desafio do Café Filosófico

Informações:

http://entelequiafilosofiapratica.blogspot.pt/2011/06/dialogos-publicos-horas-de-filosofia.html

http://entelequiafilosofiapratica.blogspot.pt/search/label/Di%C3%A1logos%20P%C3%BAblicos%20-%20%22HORAS%20DE%20FILOSOFIA%22

"O pensamento como exercício comunitário: colaboração, crítica e autocorrecção. "

I Jornadas ASSP (Associação de Solidariedade Social dos Professores) - GUIMARÃES

Escola e Comunidade: Redes Colaborativas

Enteléquia - Filosofia Prática presente na mesa dedicada a BOAS PRÁTICAS em Projectos Colaborativos.

 
 Nuno Paulos Tavares - Comunicação e posterior diálogo:

"O pensamento como exercício comunitário: colaboração, crítica e autocorrecção. "

Férias em Grande: ÁGUA FILOSÓFICA

 

A Apedcm - Ass. de Pais da Escola Dr. Costa Matos, em  Vila Nova de Gaia, recebeu-nos hoje para os já habituais Diálogos Filosóficos das Férias em Grande.

 

Várias perguntas foram nascendo a partir da observação inicial de uma simples palhinha num copo de água.

Observando-se que, em resumo, duas coisas aconteciam (a palhinha aparecia-nos «cortada» ou com uma largura diferente e isso era causado quer pela água, quer pela nervura do copo plástico) logo surgiu, ainda que subrepticiamente, a questão: A palhinha mudou quando imersa em água?

 

No decorrer do exercício, essa questão tornou-se manifesta nas perguntas colocadas pelos participantes:

 

 

Ao ler em voz alta todas as perguntas várias vozes fizeram notar alguns factos:

 

* algumas perguntas são iguais, querem saber a mesma coisa;

* algumas perguntas têm a resposta lá dentro;

* algumas perguntas respondem a outras...

 

Numa tentativa de agrupar as perguntas semelhantes o Alexandre sugere o seguinte grupo: 2, 3, 4 e 7.

O grupo reagiu discordando: o Luís explica que «parece diferente» se distingue de «deforma», porque aqui a palhinha já é diferente e não apenas parece diferente.

O Alexandre concordou e refez a sua ideia e o restante grupo colaborou com outros exemplos de coisas que parecem mas não são:

* na Matemática, podemos estar a ver uma parte do sólido, apenas, e ele parece-nos uma face, relembrou a Beatriz.

* quando colocamos açúcar na água (ou sal) ele fica invisível mas ele está lá! A água fica doce!, nota o Luís.

 

Mas....,esta diferença entre o que parece ser mas não é, só se aplica esta experiência da palhinha dentro ou fora do copo de água? Na Matemática e no laboratório de Ciências?

 

«- Não! Não, não , não!!! - exclamou imediatamente a Beatriz: às vezes parece-nos que uma pessoa é boa, mas depois... Não é.»

 

As perguntas seguiram-se naturalmente:

* O que é uma boa pessoa?

* Como sabemos que uma boa pessoa é uma boa pessoa?

* Essa pessoa é boa porque é boa ou porque nós a vemos boa? (Em paralelo com a palhinha - bem colocam o Luís e o Alexandre em evidência - ela deformou-se ou nós é que a vemos deformada?)

 

Fomos em busca de atributos que definem uma boa pessoa:

fiável (Beatriz); ajuda sem querer nada em troca (Luís); tem respeito pelos outros (Sheila); é amiga e carinhosa (Morais); é simpática e não diz as coisas pelas costas (Fábio); fiel (Ricardo)...

Até que o Alexandre reiterou: «-Não é possível definir uma boa pessoa!»

- Porquê?

«- Porque todos dizem uma coisa diferente!!»

 

A Inês Rocha, corajosamente quis saber «Então e eu, sou boa pessoa?» Um alvoroço, «Sim!» «Não!» «Sim!» «Não!» «Assim-assim!», enquanto todos a rodeiam com grande carinho e respeito.

Bem, afinal ... parece estar aqui qualquer coisa de definição! :)

 

Grata a todos pelo empenho e dedicação!!

 

FILOSOFIA PARA CRIANÇAS & ARTE

Uma colaboração Enteléquia - Filosofia Prática e Biblioteca Municipal de Silves entre Janeiro e Maio de 2014.

 

http://entelequiafilosofiapratica.blogspot.pt/search?q=silves

 

Férias em Grande: DIÁLOGOS FILOSÓFICOS COM ADOLESCENTES

 FÉRIAS EM GRANDE  na Escola Costa Matos em V.N.Gaia 

 

A ementa de ontem das questões à escolha 

para os diálogos filosóficos.

 

FÉRIAS EM GRANDE (Junho - Julho - Agosto - Setembro) Iniciativa promovida pela Associação de Pais da Escola Dr. Costa Matos (APEDCM).

FILOSOFIA COM CRIANÇAS E JOVENS - dos 4 aos 14 anos

Final de ano lectivo: O QUE JÁ CONSEGUES FAZER MELHOR? PORQUÊ?

Sessões de Filosofia para Jovens

Já consigo fazer frases com palavras mais complicadas quando sei o significado delas e imagino muitas mais coisas que antes não me passavam pela cabeça. Sara K., 5º ano

Já consigo ter mais participação e autonomia, porque eu antes era muito tímida. Sofia C., 5º ano

Pensar, porque consigo raciocinar melhor e já penso antes de responder. Keil C., 5º ano 

 Eu já não fico tão indecisa nas minhas respostas porque nas sessões de Filosofia as nossas respostas tinham de ser muito directas. F. C., 8º ano

Já me sinto mais seguro, pois esta disciplina obriga-me a tal para intervir nas discussões. M. R., 8ºano

O que já consigo é o ouvir, pois  eu não era bom ouvinte e penso que o ouvir é muito importante. R. Z., 8ºano

Dar a minha opinião sem medo. Antes não acontecia. J.C. 8º ano

 

Já aprendi a pôr o dedo no ar e a esperar R., 4º ano

 

Já aprendi a responder com serenidade. D.B., 4º ano

 

Já aprendi a ver quando estamos a fugir do assunto. Antes nem sequer sabia. B., 4º ano

FILOSOFIA e CRIANÇAS: uma síntese

CONHEÇA A NOSSA PRÁTICA E SERVIÇOS: 

 http://entelequiafilosofiapratica.blogspot.pt/search/label/Filosofia%20para%20Crian%C3%A7as

http://entelequiafilosofiapratica.blogspot.pt/2011/06/filosofia-para-criancas-servicos.html

Novos Projectos, Novas Parcerias, Novos Futuros

Viajar.Ser

 Um bem haja a todos!

 

Conclusão do GINÁSIO DA MENTE (1º ciclo) no COLÉGIO CCG

Pois é! Chegámos ao fim!

 O que vale é que é só temporário, voltamos no próximo ano lectivo.

Última sessão de FILOSOFIA PARA CRIANÇAS 

  das 36 realizadas em 2013/2014.

O que andamos aqui a fazer?

Qual a palavra que  melhor descreve as nossas sessões?

Obrigado, boas férias e voltamos aos diálogos no fim do Verão!

Sharing Stories' Exercise - 2008 IAPC

Acabo de encontrar um tesourinho bem escondido nas memórias do meu mail: um exercício criado para o Sharing Stories do IAPC Summer Seminar, em 2008. É sobre Códigos e parte de uma paisagem estrófica.

Fica o ponto de partida. Caso queiram criar o vosso próprio guião de perguntas exploratórias e partilhá-lo aqui, não hesitem! Seria um prazer ver as várias hipóteses de trabalho!

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When I put [       I say tree

             I say sun           When I put !

When I put >      I say bee

               I say fun           When I put *

      

          What do I say?

FILOSOFIA COM CRIANÇAS - Escola Sementes de Liberdade (Esposende)

Existência - Objectivos na vida - Valores - Escolha  

Cada criança assinalou as possibilidades mais interessantes e as menos interessantes.

Seguiu-se o diálogo, feito de questionamento, fundamentação, exemplificação e problematização.

ESCOLA SEMENTES DE LIBERDADE  Siga o LINK.

 "Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas."